培养创新意识与创新能力是素质教育的重要内容，而灵活应变能力的培养是创新的前提，近年来，高考命题越来越注重能力的考查，知识活化，应用灵活。许多考题源于课本，又七于课本，这一变化要求考生在掌握基础知识的前提下，必须具备灵活应变能力，怎样培养与提高学生灵活应变能力呢？根据笔者的教学实践“变式训练”是一种行之有效的方法。

“变式训练”就是将一个静态的封闭的试题从不同角度，不同层次，不同侧面出发变化为一个动态的，开放的试题。通过教师的启发，诱导一题多变，一题多问，一题多解，举一反三，触类旁通。进行横向，纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性。以培养学生发散思维、从而达到提高学生灵活应变能力的目的。至于如何变化，设问和讲解，关键在于教师如何组织、精选试题，并在训练过程中始终要贯穿教师为主导，学生为主体的教学模式。

例如：在讲解“单摆周期”这一知识点时，为了帮助学生对“影响单摆周期的根本原因是回复力”这一难点的理解，可将单摆模型放在不同场域中进行讨论，通过变化外界条件引起学生对单摆周期变化因素的思考，再由教师引导从（回复）力的角度进行分析，活化了知识，加深了理解，在图1、图2中回复力不变，周期不变、图3中回复力增大，周期变小。

再如：静电平衡导体的特征是教学的重点和难点，通过一个题目的多次变化、反复设问，加深理解。如图4所示，金屋球壳B带有正电荷，球壳内有一金属球A。

（1）若A球与B球不接触，A球是否感应电荷，电势如何？

分析：带电体B处静电平衡，内部场

强处处为零，A球不带电，电势为正。

（2）如图5所示，若A球与B球接触，情况如何？

分析：AB球处于静电平衡状态，净电荷分布

在球外表面，A球不带电，电势为正。

（3）如图6所示，若A球与B球不接触，但A球接地，情况又如何呢？

分析：A球通过感应接地，必定带与B球相反的负

电荷且与大地等电势。

胡克力与非胡力的最大区别在于力的变化特点上。

如图7所示，质量的小球用水平细线AB和弹性变化，细绳BC悬挂且平衡时，BC与竖直主向的夹角为W，若将

AB烧求烧断绳的瞬间BC的拉力。

分析：最初，小球在三个共点力作用下处于平衡状态，在AB烧断的瞬间，FAB立即消失，而FBC仍保持不变，根据∑F=O，FBC=Mg/cosW

若将BC换为不可伸长的细绳，求烧断AB瞬间BC的拉力。

分析：烧断AB瞬间FAB立即消失，同时FBC随之变化，此时小球的即时速度为零（可看成单摆摆球处于最高位置）沿BC方向的加速度也为零，根据∑FBC=0、FBCMgcosW。

例题：如图8段示，质量M长为L的平板车静止在光滑的水平面上，滑块m以V。速度从平板车的一端滑向另一端，滑块与平板车间磨擦力f，滑块离开平板车时，平板车的速度为V，

求滑块离开平板时的速度V′。

分析：（1）动力学观点；两物体作匀变速直线运动。

对m：f=mam①V′=V。-amt②

对M：f=MaM③V=amt             ④

联立解得：V′=V。  -MV/m

（2）动量观点：系流动量守恒

mV。=mV′+MV         解得：V′=V。-MV/m

（3）能量观点或功能关系。

对m：-f（S+L）=mv2/2-mv。2/2

对M：f·s=MV2/2

联立解得V′

总之，对每一个知识点，通过对题目的变换和刨析，就能有更深刻的理解和灵活的掌握，坚持不懈必能达到训练能力的目的。

 

参考资料：

                          《新编高中物理一点通》未束出版社，悲家量

                          《中学物理教参》