一个成功的人，往往能从事物的一点联想到好多点，并由此产生科学创造。伽利略在英国皇家学会礼堂上，看到吊灯摆动的等时性，联想到单摆振动的等时性，从而为以后发明摆钟奠定了基础。不难想象。大物理学家爱因斯坦、牛顿，玻尔等等，在研究问题的同时，如果缺少联想思维，他们是很难取得成就的。

跨世纪的青年学生，热爱科学，渴求知识,充满激情和活力，善于接受新事物，做为中学物理教师，我们应该抓住学生们的这些特征，在实际教学当中，除了让学生们掌握教学大纲中所规定的物理概念和规律外，还应该最大限度地调动学生们的主观能动性，有目的的培养学生的创造思维能力，以期适应中学物理教学由应试教育向素质教育转变的需要。

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，是一门理论性和实践性极强的学科，具有严密的逻辑性和高度的抽象性。在物理教学当中，要培养学生多方位研究问题的方法，

首先应该培养学生的联想思维能力。

我在讲解“能的转化和守恒定律”这一节的最后，引导学生运用能的转化和守恒的观点来理解“万物生长靠大阳”这一俗语。地球上的植物都是通过光合作用，将太阳能转化为自身的化学能而成长起来的；做为我们人和绝大多数动物都是直接或间接以植物为食，将植物中的化学能转化为自身的能量而运动和成长的；我们用的石油，煤炭、天然气等常规能源都是由于地球上大量的动、植物经过长期的演变而来的，也就是说它们的能量来自于动植物的化学能，归根到底来自于太阳能。大江大河中的水力发电，是将水的机械能转化为电能的过程。地理学告诉我们：如果没有太阳，也就没有风云雨雪的变化，大阳能不把底处的水提到高处来。大江大河中就不可能有源源不断流动的水，这样也不会有水力发电，归根到底，水力发电的电能也是由太阳能间接地转化而来的。通过这样一系列地纵向联想，不但加深学生们对能的转化和守恒的理解，而且激发了学生们学习物理的兴趣，同时也培养了他们的思维潜能，这对开发他们的智力大有好处。

物理难教，物理难学，这是师生们的共同体验，难就难在教师在以往的教学中教法单一，纯理论多，操作性差，针对性不强，学生对所学知识难于理解掌握。怎样有利于学生对知识的理解掌握呢?许多同行方法多样，各有千秋，但笔者认为联想思维的培养至关重要。大到一个规律，小到一道习题，我们都可以让学生展开联想的翅膀，尽情地发挥主观能动性。用联想拓宽视野，启发思维。多方位的纵横联想，沟通已知和未知的联系，使问题中的物理过程得到简化和明朗。通过必要的联想，对物理知识理解的就事半功倍了。在讲解爱因斯坦质能方程一一E=mc2，当物质的速度达到或超过光速时，它的能量和质量成正比，当物质的质量减小时，减少的质量就以能量的形式释放。从这里可以看到，质、能在形式上达到了统一，抓住这一点，让学生们展开联想，我们平时说的质量、能量在一定条件下可以相互转变，我们可以大胆地联想到一个有质量的物体是一个能量团，这对我们解决地球上的“能源危机”不是一个很好的路径吗?事实上，日本科学家已经准备从海洋中大量提取氢的同位素来生产核能。学生们通过这样一联想，对物理知识兴趣倍增，这个兴趣随即转变为学习的动力，学生们有了这个动力，就会认真注意所学的内容，强烈地追求和探索有关的物理知识，以顽强的敖力去克服学习中遇到的困难，物理也就能自然而然地好学了，学好了。

例如：“在一个子直的长木板上，静止地放一个小钢球，我们可以用哪些方法使小钢球运动起来”，这个问题看似很简单，但是我们可以启发学生们的联想思维．问题的出发点是小钢球由静止到运动，即钢球获得动能，就要对它做功，那么，我们可以想到有哪些做功方法：可以用力拉它；用别的物体撞击它；使它带电，在电场中加速；用磁铁吸引它：用压缩的弹簧弹击它；或者直接让木板倾斜，让它在重力作用下加速等等，通过本题，我们可以把拉力做功，运动物体做功、电场做功、磁场做功、弹力做功、重力做功等横向融合起来，使学生思维灵活，能迅速地从一个系统联想到另一个系统。这样对培养学生的探索精神，开发智力、提高分析能力和解决问题能力，都能起重要作用。通过纵向，横向联想，学生们可以把知识理解得更充分。学得更透彻，掌握得更全面。翻开物理学史，物理学家们都是通过必要的猜想、联想、假设、验证，得出一个个定律、定理，获得了一个个创造发明，使物理学这座宏伟的大厦日趋完美一一从经典力学到量子力学，从宏观到微观，付出了多少的艰辛和努力。做为新时代的青年学生，有志于研究物理学，并想在物理学中有所造诣者，教师应该从小培养他们的联想思维能力，开掘他们创造的潜能，使他们早日为人类的科学事业发挥能量。