作者简介：张国宝,系甘肃省靖远县人,甘肃省教学能手、白银市骨干老师；《教案的革新》课题研究小组组长。在多年的课堂教学评优中获奖，参加过白银市巡回示范教学，中学一级老师。

所谓教学基本功，笼统地说，就是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能．练好教学基本功是提高课堂教学效率的基本保证。在课堂教学中具体表现在：第一，教学模式的选择与运用．教学只要是有准备，有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合．教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求基本相符，如目前提倡的是“指导一一自学”式，也叫“学导式”类教学模式，它可以使学生牢固掌握知识技能，培养学生自学能力和自学习惯；又如“引导一一发现”式又’Lp“问题式”类教学模式，它注重学生独立活动、着眼思维力和意志力培养．第二，课堂教学的组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而使课堂“活”起来，关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。特别要突出学生的组织。强烈学生的“学”没有组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。第三，教授行为策略。教授行为策略主要是指探索提问的策略，处理学生回答问题的策略，激发动机的策略，提示信息的策略(包括板书、演示、视听方法等)收集和处理信息的策略，引出见解的策略，作出传统的策略等等．孔子日：“不愤不启、不悱不发”，教育家苏格拉底的“产婆术”都强调的是在启发引导和作出解答上，要把握“火候”、讲究教授行为策略。教师的教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。值得注意的是有些课堂教学自始至终一问一答、热闹，由于问题频繁而肤浅、学生大多是不假思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。第四，教学机智与表现力．教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表现力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。第五，理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学、扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满．教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象地建立，为教师多增添几份教学魅力．第六，教师的气质表现，教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。

总之，端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，训就教学基本功是提高课堂教学效果的基本保证。