[摘  要]文章认为在高中历史课堂应从转变教师的教学观念人手，通过实施探究性学习，达到转变学生的学习方式的目的。

[关键词]高中历史课堂；探究性学习；实施

一、转变学生的学习方式

学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以在课堂教学当中需要关注培养学生养成怎样的学习方式。

在原有教育、教学条件下，我们的课堂教学只注重基础知识和基本技能的系统训练，学生偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的传输，拥有知识量的多少成为评价学生的标准。这种学习方式导致我们的课堂教学组织形式过于单一，而且忽视了学生的个体差异，在发展能力和培养素质方面存在不足，在一定程度上扼杀了学生的创造力。针对这一状况，当前课堂教学改革的重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受性学习方式，在开展有效的接受性学习方式的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的探究性学习方式。强调“探究性学习方式”的重

要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生创新精神和实践能力的素质教育落到实处，使学生真正成为学习的主体。

二、实施探究性课堂教学

探究性课堂教学就是以探究为主的教学，具体指教学过程是在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，发展学生创造性思维，培养自学能力，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

探究性课堂教学模式应该是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与探究过程的教学，在教学结构上，学生要经历一个提出问题—分析解决问题—总结提高的过程。

1．创设情境式教学法

教师在课堂教学中为学生提供学习的背景素材，创设一些带有启发性的情境去刺激学生，使学生主动思维。

以(世界近代现代史)下册(1929-1933年资本主义经济危机)一节教学为例。学生难于体验大萧条对个人生活的影响。为了让学生去体验20世纪20年代末、30年代初经济崩溃所造成的个人损失，教学采用幻灯片投影的方式呈现出一系列景象：一幕1933年银行提款浪潮的情境；一座被遗弃了的农舍；一处失业工人居住的简易木棚群；一列买面包的车队；白宫中的赫伯特·胡佛总统，1932年竞选集会上的富兰克林·罗斯福。

面对幻灯下的提款浪潮，教师提出问题：①假设你是提款人，不能提出存款怎么办?②解决这一问题可以采取什么措施?

这样教师为教学活动精心准备素材，适时提出问题，让学生通过个人感悟，主动思考从而形成关于“经济崩溃”的知识结构，学生通过幻灯资料不仅感悟了当时的历史进程，而且也锻炼了学生主动思索、分析、解决问题的能力。

2．开展问题探讨式教学

 师生围绕着呈现的问题进行分析与探讨而展开的教学活动，即问题探讨式教学，这种教学模式在课堂的具体操作过程：

第一：问题导引

教师把教学内容根据教学目标的要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题激发学生的动机和行为，刺激学生展开自主学习的活动。学生自主阅读教材，根据问题进行指向性的阅读，如查阅有关背景资料、比较分析、紧张思考等，从而为问题解决准备必要的条件。

第二：学生自主学习与教师讲授为辅相结合

学生根据呈现的问题进行独立思考，以教材为主要探究内容，根据教师精心设计的一连串连贯性极强的问题，形成正确的历史概念，把握历史发展的基本线索。通过一系列观察、分析、综合、归纳、比较等紧张的脑力劳动，有些问题已独立解决。由于缺乏背景知识或认知策略陷入困境时，教师要适时讲解点拨。但课堂教学应以学生自主探究为中心，教师的讲解只能是对学生探索问题解决的补充辅导，不能过多地干涉学生的自主学习活动。

第三：个人思考与同伴合作学习

个人思考，自主学习是展开同伴合作，小组讨论的基础，教师对课堂教学进行组织，鼓励学生质疑、讨论，给学生提供一个充分展示自我的平台。

上述三个环节的综合运用就构成了问题探讨模式的教学结构。以(中国近代现代史)上册(清朝政局的变动)一节教学为例。导人新课后，揭示教学目标，向学生展示自学提纲，让学生带着问题看书。设计问题：①总理衙门建立的背景、职能、性质、影响。②辛酉政变的背景、经过、影响。③汉

族官僚势力扩大的原因、代表人物、影响。④概述19世纪60年代清朝政局有哪些变动，变动的趋势是什么?⑤清朝政局的变动对中国社会有什么影响?问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃。

在个人思考基础上，进行同伴合作、组织小组讨论，教师适时引导。如“总理衙门的建立有何影响?”引导学生试从“背景、加强、利于、标志”这些字眼去讨论。学生得出它是清政府屈从于外国侵略者的产物，也是清朝中央机构开始半殖民地化的标志，再进—步讨论，把其放在特定的历史环境中，用生产力标准和社会发展标准去衡量，从而得结论。说明清政府的机构开始具备—些近代化民主色彩，加强了清朝与外国的联系，引进西方科技，倡导洋务运动，从而孕育了中国的近代化，符合社会发展的潮流。通过讨论，学生对“清朝政局的变动”有了整体认识。教师更进一步提出“中外反动势力的关系”为何既“对抗又勾结”，先由学生个体发言，其他同学补充、反驳、完善、教师评价总结。可以说这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与学生进行信息交流、师生平等民主讨论的过程，把学生在阅读阶段的感性认识上升到理性认识，不断拓宽学生思路。

此基础上，教师应巧妙地将教学内容总结概括成完整的知识结构，使学生对本节内容形成一个整体的、系统的、有序的认知，形成知识点—知识链(线)—知识板块(面)。

最后检测评价，重在提高学生的应用能力，精心设计新颖灵活的题目。既要注重基础知识的巩固，又要培养学生知识应用迁移能力和创造性思维能力。教师可以把一些题目设计成填空式、图表式、连线式题型，让全体学生共同参与。有些问题也可以留到课后练习，以作业的形式或小论文的形式完成。

三、转变教师的教学观念

探究性学习的目的在于培养学生创新精神和实践能力，关键是改变教师的教育观念和学生的学习方式，为学生构建一个自主的学习环境，提供各种机会，让他们主动地获取知识，自主探究完成课堂教学任务。

1．创建新型师生关系

教师要为学生创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系。以形成学生积极人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

2．创设最佳学习环境

教师要考虑学生在高中阶段的逻辑思维水平，学习的自觉性、选择性等品质，研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，设置问题，以期学生智能获得最佳发展。

3．创设充分参与的环境

教师要让学生全体参与，全程参与，全方位参与。

4．指导学生学习方法

教师要教给学生阅读方法：①粗读与精读结合。②读思结合。③读写结合。

总之，探究性学习课堂教学的中心是学生，学生是学习的主人，教师要通过教学培养学生的参与性、自主性，使之具有一定的历史思维能力和创新能力。